Hablamos con Carlos Alberto Scolari. Prosumidores, Lost, Could Computing, y mucho más en un juego de fragmentaciones que nos permite encontrar coherencias en el discurso de las TIC y sus aplicaciones e híbridos posibles...
viernes, 9 de octubre de 2009
Catalán, Impresiones Sobre el Congreso
Por: Luis David Tobón López
Con la energía de un marcador 2-1 entre Colombia y Chile, y con chispazos de optimismo para los jóvenes asistentes al I Congreso Internacional de Comunicación Digital. Catalán, como hincha del periodismo y las TIC, nos dejó sus impresiones siempre contundentes y renovadas.
Un Cierre Exitoso
Por: Luis David Tobón López
Con éxito concluyó el I Congreso de Comunicación Digital en Medellín Colombia, organizado por la Corporación Universitaria Lasallista. Quedaron muchas preguntas, todas en el marco de las oportunidades para los jóvenes estudiantes de Comunicación en el quehacer de su profesión.
Este primer Congreso Internacional de Comunicación Digital en el que participaron Piscitelli, Scolari, y Catalán como invitados internacionales; deja ver que las TIC, permiten hacer visibles nuestras relaciones, nos permiten estar conectados en red y que bien sea twitiando, facebookeando, Googeleando ó Youtubeando, hacemos presencia en un mundo que ya no se diferencia más entre lo que llamamos virtual o real.
Algunos enlaces para ver los apartes del Congreso:
El equipo humano conformado por Mundo Urbano Comunicaciones, Corporación Capacitación y Asesoría CapAses y Estudiantes y Docentes de La Corporación Universitaria Lasallista; transmitieron de manera permanente en los diversos canales de la web. Entre video conferencias en Skype, videos, cubrimiento en redes sociales; fuimos coherentes con un congreso de Comunicación Digital y sus prácticas en la organización para que el evento tuviera un cierre exitoso..
Gracias infinitas a todos los participantes...
miércoles, 3 de junio de 2009
4 Puntos de Vista Sobre La Responsabilidad Social de los Medios de Comunicación.
Con una voz pausada y muy sincera, las canas se fundieron con las ganas, llegando al sentido de una experiencia que muestra caminos en los que los tiempos parecen detenerse para la reflexión. El director del periódico El Mundo Guillermo Gaviria, abrió el panel del Martes Ignaciano, en el Colegio San Ignacio, con el tema: La Responsabilidad Social de los Medios de Comunicación. “mi visión sobre el tema es un viaje al pasado, y por eso es posible que mis reflexiones, puedan causar posiciones contradictorias”. Explicó que el periodismo es ante todo una profesión social de servicio, pero que en los ámbitos públicos o privados, el poder condiciona la información.Después que el timbre sonó e indicó los 15 minutos ya gastados de la intervención, continúo Víctor Gaviria, director de cine, quien explicó que la responsabilidad social de los medios de comunicación está dada por el contexto. “a veces con mis películas, cuando las personas se sienten identificadas, las rechazan, tenemos un país olvidado, la inmediatez de los medios presenta las noticias como hechos aislados”. De esta manera Víctor Gaviria concluye que como cineasta, cuenta las historias, les da contexto y de esta manera es posible apuntar a la responsabilidad social, de conocer el país no narrado, o narrado en muchas ocasiones por fragmentos.
Por su parte, en medio de repetidas rascadas de cabeza e ironías agudas para invitar a la risa de los asistentes, Héctor Rincón, dijo que el problema de la responsabilidad social de los medios se da porque la agenda es muy limitada, y “nuestos medios son monotemáticos”. Además, citó al escritor irlandés James Joyce al decir: “Si no podemos cambiar de país, al menos cambiemos de tema”.
El cierre del panel lo hizo Luis Alirio Calle, director de Noticias Telemedellín quien con su acostumbrada sinceridad, simplemente dijo: “los medios son mercados, son negocios, y si son rentables no se van a acabar”. Planteó la “doble moral” de los contenidos que los usuarios piden y aquellos que realmente ven o “vemos”, cargados de violencia, sexo y trivialidades. Quizás la idea de lo que hoy pasa con la redes sociales, los medios online, y el contenido que cada vez más es la audiencia quien lo propone, quedó un poco suspendida, intangible, esperando argumentos que pueden invitar a la reflexión de lo que pasa con las ciudades digitales y sus medios, con la participación ciudadana y toda la avalancha de cambios en medios cada vez más especializados que pululan en la red.
¿Responsabilidad social en las audiencias? Una pregunta que quizás invita a seguir pensando el tema.
El evento finalizó con las preguntas de los asistentes, sin duda el tema de la responsabilidad social de los medios siempre tendrá reflexiones y desde Medellín Digital sí que es importante entender los cambios en las audiencias y lo que ocurre con usuarios cada vez más activos y exigentes.
El cierre del panel lo hizo Luis Alirio Calle, director de Noticias Telemedellín quien con su acostumbrada sinceridad, simplemente dijo: “los medios son mercados, son negocios, y si son rentables no se van a acabar”. Planteó la “doble moral” de los contenidos que los usuarios piden y aquellos que realmente ven o “vemos”, cargados de violencia, sexo y trivialidades. Quizás la idea de lo que hoy pasa con la redes sociales, los medios online, y el contenido que cada vez más es la audiencia quien lo propone, quedó un poco suspendida, intangible, esperando argumentos que pueden invitar a la reflexión de lo que pasa con las ciudades digitales y sus medios, con la participación ciudadana y toda la avalancha de cambios en medios cada vez más especializados que pululan en la red.
¿Responsabilidad social en las audiencias? Una pregunta que quizás invita a seguir pensando el tema.
El evento finalizó con las preguntas de los asistentes, sin duda el tema de la responsabilidad social de los medios siempre tendrá reflexiones y desde Medellín Digital sí que es importante entender los cambios en las audiencias y lo que ocurre con usuarios cada vez más activos y exigentes.
viernes, 27 de febrero de 2009
"La Chimoltrufia Comenta"
Por: Luis David Tobón López
Si usted está leyendo este artículo es porque de alguna manera lo sedujo el título, el tema o es un docente en búsqueda de referencias, diálogos que se extienden en la red infinita; para compartir o estar en desacuerdo de esta descripción un tanto apresurada que haré. Aunque por ahí me han dicho que “recomendar” es bien peligroso, puesto que se corre el riesgo evidente que los sentidos circunstanciales; disparen otras asociaciones en la mente de quien lea, y luego tener una experiencia contraria a lo que se esperaba.
Hace no mucho tiempo, dos meses, le recomendé a una amiga comunicadora utilizar los servicios de una empresa para hacer un video institucional. Sus palabras fueron: “Gracias Luis, sí tú lo dices contrataré con ellos”. Pasaron las semanas, también “posaron” en la contradicción, y después de 3 semanas de trabajo me dijo: “Qué fiasco Luis, pensé que recomendabas cosas buenas, pésima experiencia con esa empresa”. Y desde ese episodio y otros tantos, decidí no recomendar “del todo”, sino guardando siempre la prudencia y advirtiendo que no me responsabilizo. Y es que la comunicación tiene tantas vías para actuar, es tan multimodal y más en la época de tecnologías de la información y la comunicación; que en esta multiplicación de sentidos, prefiero no hacer restas y dejar que la calculadora de cada experiencia tabule los datos de la infinita asociación mental.
Sin embargo, no me quito la responsabilidad de sugerir un material que son muchos a la vez; y mi opinión encontrando o no los ecos, supone una mirada con algunos recorridos que puede servir como un referente más, para tomar las decisiones de utilizar o no un material educativo.
La Campaña Edu.car
Vale decir que desde que me encontré en las marañas de la telaraña virtual con el Ministerio de Educación y Tecnología de la República Argentina, en uno de esos clic perdidos, pero al mismo tiempo “ganados” de una tarde cualquiera, sentí envidia de la buena y un poco de exclusión. Me sentía navegante del mundo y de repente me encontré con centenares de recursos, todos con la idea “free” que tanto nos gusta en época de crisis en bolsa. ¿Por qué excluido? Sencillamente porque leía en los títulos y secciones: “cursos para docentes argentinos”, y como ni conozco mi nacionalidad, pensé que las territorialidades de los estados-nación, seguían en conflicto a pesar de las autopistas virtuales. Cuando quité la etiqueta “argentinos”, me dí cuenta que sin necesidad de antifaz, podía acceder a los recursos aplicables a cualquier contexto. Luego me reí y dije: “Qué más da, sea en Argentina, en China o en Letonia, las cosas buenas son para utilizarlas y adaptarlas al contexto”. Esta campaña la sentí propia, así como los debates que tanto enriquecen en el blog de Educ.ar. Hoy, cuando escribo este artículo y debo seleccionar un recurso educativo de la colección de CDs, vacilando mucho escojo: “Propuestas Innovadoras en el Aula”. Me parece que es un tema que integra, y de alguna manera vincula los otros materiales que son más específicos. Bernie podría ser protagonista en este CD; también Educación del Transeúnte o Medios Masivos. Sin más de la campaña de Educ.ar, sólo digo que es espléndida y que agradezco tenerla cerca. En cuanto a mi identidad de territorialidad la desdibujo para fluir con la creatividad y la magia de las redes vinculantes que nos ofrece el escenario virtual.
Haced lo que dicen y no lo que hacen
Antes de recomendar este material, quiero hacer una crítica constructiva que es “humana demasiado humana”. La religiosidad del título de este apartado, es un buen ejemplo de lo que ocurre con algunos materiales educativos de la Campaña Educ.ar. Cuando leí sobre recursos educativos, y el diseño multimedial, pensé en un universo infinito de nodos, anclajes y enlaces. Luego, revisando el material me doy cuenta que mucho se dice, pero no se hace. Entonces para quienes vayan a utilizar el material les doy una recomendación importante: No encontrarán vínculos en los artículos, tampoco imágenes, ni textos acompañados de imágenes como lo recomienda Mayer. Es un esfuerzo, es una aproximación, pero el material no es lo que dice ser, se convierte más bien en un impreso que sin adaptarse mucho al medio, se publicó como recurso interactivo online. Algo parecido a lo que ocurre con este extenso artículo que escribo, en un blog, debería segmentarlo, poner imágenes y diagramas, utilizar cuadros sinópticos, pero la contradicción no deja de acompañarnos como la aureola que llevamos en nuestras cabezas y nos define como personas.
Forma y contenido comunican, hacen parte del aprendizaje y es posible que buscando llegar a un público de “inmigrantes digitales”, el grupo interdisciplinar que hizo posible el CD “Propuestas Innovadoras para el Aula”, tenga en el actual tratamiento de los contenidos un argumento tan fuerte, que tumbe fácilmente mi crítica constructiva, si así es, “bienvenido”. Para un público de docentes, el tratamiento del texto es ideal. Acostumbrados a las supremacía de las jerarquías, del texto como tecnología única, y de los esquemas secuenciales que siguen un 1,2,3, creo que es pertinente.
Entonces, como la sabia “Chimoltrufia”, que no es ninguna referencia académica, sino la esposa de “Chómpiras” en “los Caquitos”, del genial programa de televisión Chespirito: “Como digo una cosa, digo la otra”. Así de simple, como digo que el material en un principio no cumple con lo que “se dice” debe contener un material educativo en la fusión de texto e imagen, al mismo tiempo, encuentro una gran coherencia, puesto que en su tratamiento en contenidos, piensa en el público al cual se dirige. Y los docentes, también necesitamos motivaciones. ¿Se imaginan un docente inmigrante digital explorando una animación multimedia compleja con action script avanzado? Sencillamente enloquece, y no vuelve “ni de riesgos”, a pisar las baldosas “marca url” del territorio virtual de Educ.ar.
Contenidos Bien Estucturados
La Chimoltrufia vuelve a aparecer en estas letras y parece que me estuviera dictando las contradicciones que debo escribir. En el material educativo, que más bien podría ser material didáctico, según nos lo dijo muy bien Martín Alfonso Gutiérrez en la primea sesión del módulo AMAD; los criterios para evaluar el material de un cd multimedia, son: técnicos de diseño, didácticos e ideológicos, sin olvidar el criterio estético que hace parte del contenido. En el diseño me quiero centrar. Es sumamente usable, puesto que en el inicio de la aplicación, aparecen tres secciones muy claras a saber: Módulos Teóricos, Propuestas para el Aula y Videos. Si tuviera que definir en pocas palabras cada uno de ellos, diría lo siguiente: Módulos Teóricos: Texto Impreso, ideología de una tecnología asociada a la escritura secuencial. Propuestas para el Aula: Son tan necesarias e innovadoras que importa más el contenido que la forma (en este caso). Video: Publicidad de Educ.ar (necesaria). En Módulos Teóricos y Propuestas para el Aula, encuentro muy útil incluir 8 áreas del conocimiento. Creo que estas categorías son claras para el usuario y el material tiene una óptima navegación.
Las tablas de contenidos de cada área tienen vínculos para llegar al artículo de interés. Ya en la página interna del contenido textual, no encontramos asociaciones que permitan otras búsquedas sino que se queda en el plano secuencial. Aparece de nuevo La Chimoltrufia: Creo que es una forma válida de llegar a los docentes, puesto que con el abuso de hipervínculos podría perderse en la lectura. En este caso un docente tradicional, prefiere pasearse por territorios conocidos. Por favor, quienes sean docentes y tengan la etiqueta de “nativos digitales”, disculpan mi parcialidad en este tema. De esta manera, los contenidos están bien estructurados y un docente podría copiar y pegar el texto para luego imprimir el paquete completo y subrayar. O bien utilizarlo online si ya está familiarizado con el nuevo medio.
No creo que una tecnología elimine a la otra, por el contrario, integrar puede ser una buena manera de no sucumbir ante la arrogancia de las “modas virtuales”, que tanto mal hacen e irrespetuosas suelen juzgar prácticas tradicionales que pueden tener su eficacia. En la fusión, el complemento, y el entendimiento de los cambios de la época actual en el uso de los materiales didácticos, podemos encontrar un norte para no quedarnos en discursos simplistas que lo único que hacen es aumentar egoísmos y competir con nuestros pares. Hablar de exclusiones en tiempos de trabajo colaborativo, es como seguir la ruta de una contradicción en nuestras prácticas profesionales.
¿Qué es un material educativo?
A la luz de las interesantes sesiones del módulo AMAD, encontramos una diferencia sustancial, entre material educativo y material didáctico, el primero es cualquier forma de la circulación del saber: Un documental, una película, un programa de radio, un periódico, entre otros, que no tiene una finalidad didáctica, de acuerdo con un público objetivo. Además el material educativo no está diciendo: Hey, muchacho, esto es lo que tienes que aprender. A mi modo de ver, es un recurso que podemos utilizar en el aula y que es infinito, ocurre ante el asombro de nuestros ojos.
El material didáctico tiene un fin, su construcción se realiza para un segmento específico y los ejemplos son: Cartillas, libros por módulos, CD, juegos, entre otros. Sin embargo, en la línea de las diferencias, aparece la alternativa de sinonimia que los pone en la práctica como elementos fundamentales que permiten la creatividad, la motivación y la multiplicidad en la apropiación significativa del saber.
El material de educar que estoy describiendo, es sin duda un poco de ambos, puesto que podría utilizarlo en al aula como recurso educativo o me podría servir como didáctica para llegar a un grupo específico de docentes “sin nacionalidad”.
¿Por qué es importante utilizar materiales en las propuestas educativas?
Porque los materiales son “tecnologías para aprender”, de esta manera los estudiantes no sienten tan fuerte el “Choque de Culturas” que describe Alejandro Piscitelli en el audio: Nativos Digitales, sino que es posible poner “el mundo de la vida cotidiana” en el a veces alejado escenario del aula. Muchas veces, la institución educativa se convierte en el obsoleto lugar de discursos anacrónicos, que nada tienen que ver con lo que ocurre con las formas tecnológicas de vida en las cuales nos movemos.
Los estudiantes son intuitivos, sus lecturas múltiples; y cuando perciben que la vida también está en las escuela y que no es un témpano de hielo obligado; afloran las motivaciones, los significados y las relaciones. Pero el material no es provocador de esas motivaciones, ni mucho menos agente del cambio en la escuela. El material debe tener un uso creativo y ese sólo lo puede dar el docente con sus estudiantes, aprendiendo y aprehendiendo de manera cooperativa, permitiendo el flujo de las ideas, que poco a poco se borre esa peligrosa premisa de una “única respuesta”.
Si el mundo hubiera evolucionado con únicas respuestas, no podríamos hoy apreciar este mundo de alternativas para la educación que nos permiten las tecnologías de la información y la comunicación.
¿Qué representaciones sobre los distintos soportes (texto verbal escrito, oral, audiovisual, imagen fija, etc.) presenta el material seleccionado?
Definitivamente el soporte predominante en el CD 17 “Propuestas innovadoras para el aula”, es el textual, basado en un sistema de pensamiento secuencial. Aunque la tabla de contenidos está construida con vínculos que permiten navegar la información, como ya he dicho, la jerarquía y secuencialidad en la construcción textual es evidente. Como nos lo dice Alfonso Gutiérrez: “Para que se produzca el aprendizaje significativo no es suficiente con la calidad didáctica de los materiales, sino que el aprendizaje depende igualmente de las disposiciones subjetivas para el aprendizaje de cada alumno en cada situación. Es el profesor de nuevo quien mejor conoce hasta qué punto el material multimedia es potencialmente educativo, y cuáles son las disposiciones subjetivas idóneas para el aprendizaje”.
Esto es lo que podemos hacer como docentes, a partir de las “ideas” que nos da el material, encontrar el uso en el contexto determinado en el cual nos desenvolvemos. Considero que en el apartado: Propuestas Para el Aula, la explicación es sumamente clara, y se desprenden los objetivos didácticos y la estructura de la práctica académica. Lo interesante es permitir el diálogo entre esas ideas sugeridas, con aquellas que yo como docente quiero implementar en el aula. “Los modos de la escritura y de la imagen están gobernados, cada uno, por lógicas distintas y tienen permisibilidades características diferentes. La organización de la escritura, que todavía se apoya en la lógica del discurso hablado, está gobernada por la lógica del tiempo y por la lógica de la secuencia de sus elementos en el tiempo, en disposiciones gobernadas temporalmente. La organización de la imagen, por el contrario, está gobernada por la lógica del espacio y por la lógica de la simultaneidad de sus elementos visuales/representativos en disposiciones organizadas espacialmente” (Kress, 2005 p. 2).
En este material de Educ.ar, aunque predomina el texto, la imagen está presente en la navegación de los elementos. Sin Conclusión Entonces: Teniendo en cuenta la sabiduría en las palabras de “La Chimoltrufia”, recomiendo este material porque permite hacer conexiones, vincular ideas, adaptar contextos. Sin embargo, no es el CD multimedia ideal del que tanto se habla con una experiencia de usuario que integra los textos con la imagen. La conclusión que todavía no delimito es simplemente destacar estas buenas iniciativas, porque nos permiten crear y recrear, comunicar, y tener ideas para cumplir con el objetivo básico: Innovar en el aula con materiales didácticos. ¿O qué dices Chimoltrufia?
Bibliografía:
FLACSO. Diplomatura en Educación y NTIC. Módulo AMAD. Sesiones 1, 2, 3.
GUTIERREZ MARTIN, Alfonso. Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas.
GEE, James P. (2005) Lo que nos enseñan los videojuegos sobre aprendizaje y alfabetismo. Ed. Aljibe. Málaga. Cap. 3.
Colección Educ.ar Propuestas Innovadoras para el Aula http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD17/contenidos/index.html
Sin embargo, no me quito la responsabilidad de sugerir un material que son muchos a la vez; y mi opinión encontrando o no los ecos, supone una mirada con algunos recorridos que puede servir como un referente más, para tomar las decisiones de utilizar o no un material educativo.
La Campaña Edu.car
Vale decir que desde que me encontré en las marañas de la telaraña virtual con el Ministerio de Educación y Tecnología de la República Argentina, en uno de esos clic perdidos, pero al mismo tiempo “ganados” de una tarde cualquiera, sentí envidia de la buena y un poco de exclusión. Me sentía navegante del mundo y de repente me encontré con centenares de recursos, todos con la idea “free” que tanto nos gusta en época de crisis en bolsa. ¿Por qué excluido? Sencillamente porque leía en los títulos y secciones: “cursos para docentes argentinos”, y como ni conozco mi nacionalidad, pensé que las territorialidades de los estados-nación, seguían en conflicto a pesar de las autopistas virtuales. Cuando quité la etiqueta “argentinos”, me dí cuenta que sin necesidad de antifaz, podía acceder a los recursos aplicables a cualquier contexto. Luego me reí y dije: “Qué más da, sea en Argentina, en China o en Letonia, las cosas buenas son para utilizarlas y adaptarlas al contexto”. Esta campaña la sentí propia, así como los debates que tanto enriquecen en el blog de Educ.ar. Hoy, cuando escribo este artículo y debo seleccionar un recurso educativo de la colección de CDs, vacilando mucho escojo: “Propuestas Innovadoras en el Aula”. Me parece que es un tema que integra, y de alguna manera vincula los otros materiales que son más específicos. Bernie podría ser protagonista en este CD; también Educación del Transeúnte o Medios Masivos. Sin más de la campaña de Educ.ar, sólo digo que es espléndida y que agradezco tenerla cerca. En cuanto a mi identidad de territorialidad la desdibujo para fluir con la creatividad y la magia de las redes vinculantes que nos ofrece el escenario virtual. Haced lo que dicen y no lo que hacen
Antes de recomendar este material, quiero hacer una crítica constructiva que es “humana demasiado humana”. La religiosidad del título de este apartado, es un buen ejemplo de lo que ocurre con algunos materiales educativos de la Campaña Educ.ar. Cuando leí sobre recursos educativos, y el diseño multimedial, pensé en un universo infinito de nodos, anclajes y enlaces. Luego, revisando el material me doy cuenta que mucho se dice, pero no se hace. Entonces para quienes vayan a utilizar el material les doy una recomendación importante: No encontrarán vínculos en los artículos, tampoco imágenes, ni textos acompañados de imágenes como lo recomienda Mayer. Es un esfuerzo, es una aproximación, pero el material no es lo que dice ser, se convierte más bien en un impreso que sin adaptarse mucho al medio, se publicó como recurso interactivo online. Algo parecido a lo que ocurre con este extenso artículo que escribo, en un blog, debería segmentarlo, poner imágenes y diagramas, utilizar cuadros sinópticos, pero la contradicción no deja de acompañarnos como la aureola que llevamos en nuestras cabezas y nos define como personas.
Forma y contenido comunican, hacen parte del aprendizaje y es posible que buscando llegar a un público de “inmigrantes digitales”, el grupo interdisciplinar que hizo posible el CD “Propuestas Innovadoras para el Aula”, tenga en el actual tratamiento de los contenidos un argumento tan fuerte, que tumbe fácilmente mi crítica constructiva, si así es, “bienvenido”. Para un público de docentes, el tratamiento del texto es ideal. Acostumbrados a las supremacía de las jerarquías, del texto como tecnología única, y de los esquemas secuenciales que siguen un 1,2,3, creo que es pertinente.
Entonces, como la sabia “Chimoltrufia”, que no es ninguna referencia académica, sino la esposa de “Chómpiras” en “los Caquitos”, del genial programa de televisión Chespirito: “Como digo una cosa, digo la otra”. Así de simple, como digo que el material en un principio no cumple con lo que “se dice” debe contener un material educativo en la fusión de texto e imagen, al mismo tiempo, encuentro una gran coherencia, puesto que en su tratamiento en contenidos, piensa en el público al cual se dirige. Y los docentes, también necesitamos motivaciones. ¿Se imaginan un docente inmigrante digital explorando una animación multimedia compleja con action script avanzado? Sencillamente enloquece, y no vuelve “ni de riesgos”, a pisar las baldosas “marca url” del territorio virtual de Educ.ar.
Contenidos Bien Estucturados
La Chimoltrufia vuelve a aparecer en estas letras y parece que me estuviera dictando las contradicciones que debo escribir. En el material educativo, que más bien podría ser material didáctico, según nos lo dijo muy bien Martín Alfonso Gutiérrez en la primea sesión del módulo AMAD; los criterios para evaluar el material de un cd multimedia, son: técnicos de diseño, didácticos e ideológicos, sin olvidar el criterio estético que hace parte del contenido. En el diseño me quiero centrar. Es sumamente usable, puesto que en el inicio de la aplicación, aparecen tres secciones muy claras a saber: Módulos Teóricos, Propuestas para el Aula y Videos. Si tuviera que definir en pocas palabras cada uno de ellos, diría lo siguiente: Módulos Teóricos: Texto Impreso, ideología de una tecnología asociada a la escritura secuencial. Propuestas para el Aula: Son tan necesarias e innovadoras que importa más el contenido que la forma (en este caso). Video: Publicidad de Educ.ar (necesaria). En Módulos Teóricos y Propuestas para el Aula, encuentro muy útil incluir 8 áreas del conocimiento. Creo que estas categorías son claras para el usuario y el material tiene una óptima navegación.Las tablas de contenidos de cada área tienen vínculos para llegar al artículo de interés. Ya en la página interna del contenido textual, no encontramos asociaciones que permitan otras búsquedas sino que se queda en el plano secuencial. Aparece de nuevo La Chimoltrufia: Creo que es una forma válida de llegar a los docentes, puesto que con el abuso de hipervínculos podría perderse en la lectura. En este caso un docente tradicional, prefiere pasearse por territorios conocidos. Por favor, quienes sean docentes y tengan la etiqueta de “nativos digitales”, disculpan mi parcialidad en este tema. De esta manera, los contenidos están bien estructurados y un docente podría copiar y pegar el texto para luego imprimir el paquete completo y subrayar. O bien utilizarlo online si ya está familiarizado con el nuevo medio.
No creo que una tecnología elimine a la otra, por el contrario, integrar puede ser una buena manera de no sucumbir ante la arrogancia de las “modas virtuales”, que tanto mal hacen e irrespetuosas suelen juzgar prácticas tradicionales que pueden tener su eficacia. En la fusión, el complemento, y el entendimiento de los cambios de la época actual en el uso de los materiales didácticos, podemos encontrar un norte para no quedarnos en discursos simplistas que lo único que hacen es aumentar egoísmos y competir con nuestros pares. Hablar de exclusiones en tiempos de trabajo colaborativo, es como seguir la ruta de una contradicción en nuestras prácticas profesionales.
¿Qué es un material educativo?
A la luz de las interesantes sesiones del módulo AMAD, encontramos una diferencia sustancial, entre material educativo y material didáctico, el primero es cualquier forma de la circulación del saber: Un documental, una película, un programa de radio, un periódico, entre otros, que no tiene una finalidad didáctica, de acuerdo con un público objetivo. Además el material educativo no está diciendo: Hey, muchacho, esto es lo que tienes que aprender. A mi modo de ver, es un recurso que podemos utilizar en el aula y que es infinito, ocurre ante el asombro de nuestros ojos.
El material didáctico tiene un fin, su construcción se realiza para un segmento específico y los ejemplos son: Cartillas, libros por módulos, CD, juegos, entre otros. Sin embargo, en la línea de las diferencias, aparece la alternativa de sinonimia que los pone en la práctica como elementos fundamentales que permiten la creatividad, la motivación y la multiplicidad en la apropiación significativa del saber.
El material de educar que estoy describiendo, es sin duda un poco de ambos, puesto que podría utilizarlo en al aula como recurso educativo o me podría servir como didáctica para llegar a un grupo específico de docentes “sin nacionalidad”.
¿Por qué es importante utilizar materiales en las propuestas educativas?
Porque los materiales son “tecnologías para aprender”, de esta manera los estudiantes no sienten tan fuerte el “Choque de Culturas” que describe Alejandro Piscitelli en el audio: Nativos Digitales, sino que es posible poner “el mundo de la vida cotidiana” en el a veces alejado escenario del aula. Muchas veces, la institución educativa se convierte en el obsoleto lugar de discursos anacrónicos, que nada tienen que ver con lo que ocurre con las formas tecnológicas de vida en las cuales nos movemos.
Los estudiantes son intuitivos, sus lecturas múltiples; y cuando perciben que la vida también está en las escuela y que no es un témpano de hielo obligado; afloran las motivaciones, los significados y las relaciones. Pero el material no es provocador de esas motivaciones, ni mucho menos agente del cambio en la escuela. El material debe tener un uso creativo y ese sólo lo puede dar el docente con sus estudiantes, aprendiendo y aprehendiendo de manera cooperativa, permitiendo el flujo de las ideas, que poco a poco se borre esa peligrosa premisa de una “única respuesta”.
Si el mundo hubiera evolucionado con únicas respuestas, no podríamos hoy apreciar este mundo de alternativas para la educación que nos permiten las tecnologías de la información y la comunicación.
¿Qué representaciones sobre los distintos soportes (texto verbal escrito, oral, audiovisual, imagen fija, etc.) presenta el material seleccionado?
Definitivamente el soporte predominante en el CD 17 “Propuestas innovadoras para el aula”, es el textual, basado en un sistema de pensamiento secuencial. Aunque la tabla de contenidos está construida con vínculos que permiten navegar la información, como ya he dicho, la jerarquía y secuencialidad en la construcción textual es evidente. Como nos lo dice Alfonso Gutiérrez: “Para que se produzca el aprendizaje significativo no es suficiente con la calidad didáctica de los materiales, sino que el aprendizaje depende igualmente de las disposiciones subjetivas para el aprendizaje de cada alumno en cada situación. Es el profesor de nuevo quien mejor conoce hasta qué punto el material multimedia es potencialmente educativo, y cuáles son las disposiciones subjetivas idóneas para el aprendizaje”.
Esto es lo que podemos hacer como docentes, a partir de las “ideas” que nos da el material, encontrar el uso en el contexto determinado en el cual nos desenvolvemos. Considero que en el apartado: Propuestas Para el Aula, la explicación es sumamente clara, y se desprenden los objetivos didácticos y la estructura de la práctica académica. Lo interesante es permitir el diálogo entre esas ideas sugeridas, con aquellas que yo como docente quiero implementar en el aula. “Los modos de la escritura y de la imagen están gobernados, cada uno, por lógicas distintas y tienen permisibilidades características diferentes. La organización de la escritura, que todavía se apoya en la lógica del discurso hablado, está gobernada por la lógica del tiempo y por la lógica de la secuencia de sus elementos en el tiempo, en disposiciones gobernadas temporalmente. La organización de la imagen, por el contrario, está gobernada por la lógica del espacio y por la lógica de la simultaneidad de sus elementos visuales/representativos en disposiciones organizadas espacialmente” (Kress, 2005 p. 2).
En este material de Educ.ar, aunque predomina el texto, la imagen está presente en la navegación de los elementos. Sin Conclusión Entonces: Teniendo en cuenta la sabiduría en las palabras de “La Chimoltrufia”, recomiendo este material porque permite hacer conexiones, vincular ideas, adaptar contextos. Sin embargo, no es el CD multimedia ideal del que tanto se habla con una experiencia de usuario que integra los textos con la imagen. La conclusión que todavía no delimito es simplemente destacar estas buenas iniciativas, porque nos permiten crear y recrear, comunicar, y tener ideas para cumplir con el objetivo básico: Innovar en el aula con materiales didácticos. ¿O qué dices Chimoltrufia?
Bibliografía:
FLACSO. Diplomatura en Educación y NTIC. Módulo AMAD. Sesiones 1, 2, 3.
GUTIERREZ MARTIN, Alfonso. Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas.
GEE, James P. (2005) Lo que nos enseñan los videojuegos sobre aprendizaje y alfabetismo. Ed. Aljibe. Málaga. Cap. 3.
Colección Educ.ar Propuestas Innovadoras para el Aula http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD17/contenidos/index.html
miércoles, 15 de octubre de 2008
Sonidos de Una Tormenta en Red
Por: Luis David Tobón López (Módulo TTC) En este momento el sonido del viento lo escucho cercano, un leve anuncio apenas me dice que lloverá. Los grises han sido colores en los últimos meses, y a pesar de las predicciones de verano, el sol no se asoma con regularidad. El viento sopla más cerca, y he decidido apagar el computador porque los truenos que llegan más tarde que la luz, definitivamente se convierten en tormenta.
Mientras, y luego de la lectura de Duncan Watts y Seis Grados de Separación, me quedo haciendo más y más conexiones, en una mezcla de climas, tormentas, autores, ideas y obligaciones para dar mi clase de mañana. ¿Seis Grados de Separación? Me digo, ¿pequeño mundo? ¿lazos débiles? En una almohada gastada, la única que suele comprender mis insomnios o momentos de sueño, es acompañante. Pongo mi cabeza en ella y miro el techo. Lo que ocurre con la tormenta parece que es en un afuera del apartamento donde vivo, pero cuando miro la bombilla, el TV y el DVD, el computador apagado, y los cables visibles o invisibles que estos dispositivos representan, definitivamente me doy cuenta como nos lo dice el módulo del posgrado, que acudimos a las Formas de Vida Tecnológica. Estamos conectados por todas partes y nuestra manera de pensar se parece, a los nodos, que vinculamos con la vida.
Seguí en la mezcla de pensamientos y me dije. Bueno, quiero hablar con el Alcalde de Medellín, soy profesor universitario y comunicador, el nombre de una de mis mejores amigas, directora de un canal de televisión local, me llegó rápido a la cabeza. Claro, un grado de separación y listo. Bueno, bueno, modestia aparte, tiene que ver con mi profesión, es fácil llegar a lo que en periodismo se llaman “fuentes oficiales”. Entonces tras el primer intento y el encuentro con un solo grado de separación, quise ponerme otro reto.
Necesito hablar con un funcionario de Gobierno en Québec, Canadá. Inmediatamente otro nombre de mujer, una amiga de mi esposa, me llegó a la cabeza, ella vive en Canadá, suponiendo que conoce a otras personas allí, entre 3 y 4 grados de separación serían posibles entre el funcionario y yo. Seguí con los remolinos en mi cabeza, el ruido del afuera que ocurre en el adentro de las redes, seguían conectando algunas neuronas, Duncan Watts continuaba en mi cabeza, y sonó el teléfono. Era un viejo amigo, le dije que estaba lloviendo. Él parecía no entender, puesto que en Nueva York, no suelen preocuparse por un cambio climático, salvo que se trate de un huracán con nombres que no se olvidan, para personalizar las fechas de la tragedia, como nos lo anunció Watts.
Colombia, Nueva York y China
Sin prestar mucha atención a mis argumentos climáticos, Carlos, mi viejo amigo, sólo me supo contar sus cotidianidades cercanas, en las que risas de parte y parte no esperaron por esa “proximidad en la distancia”. Bueno, le dije para seguir con mi juego de asociaciones, me gusta mucho la película, “Ni Uno Menos”, de Zhang Yimou y sabes, me gustaría contactarlo. Pensé que había vencido los anuncios de Duncan Watts y la teoría de los 6 grados de separación, pero ocurrió justamente lo contrario. “Ah, yo tengo una amiga china en la U, se llama Mai, le encanta el cine y tiene unos amigos bloggeros que tienen cierta cercanía con los directores, si quieres te averigüo”. Después de la respuesta y las gráficas de asincronías y sincronías, ya estaba convencido que algo que en principio me pareció un poco ilusorio, se transformaba en una evidente realidad.
De trabajos no esperados
La tormenta no cesaba, estaba en su máximo furor, aunque no me mojaba, los vidrios sonaban con furia, en una tarde que caía en la ciudad de la “eterna primavera”, de la cual ya sólo queda el nombre. Una canción llegó a mi pensamiento “Uy Vaya lío, Los amigos de mis amigas son mis amigos”, hacía rato que no la escuchaba, ni siquiera sabía que era del grupo español Objetivo Birmania. Pero llegó y luego pensé en mi trabajo actual. Me había referenciado una persona que si vi tres veces durante mi formación académica, lo estoy exagerando. El trabajo de mi pareja fue una recomendación de una amiga de colegio que no veía hacía 5 años; e hice la tarea, de seguir pensando en amigos y conocidos, cuyos trabajos actuales no los habían conseguido por un lazo fuerte. Así me di cuenta del “pequeño mundo” que habitamos y de la coherencia de los 6 grados de separación.
Como bien nos lo dice Duncan Watts “Cada persona tiene un círculo de amistades y conocidos —vecinos de red— que a su vez tienen conocidos, y así sucesivamente; se forma de este modo una pauta global interconexa de lazos de amistad, de parentesco, profesionales y comunitarios a través de la cual se podrían trazar caminos entre una persona cualquiera, escogida al azar, y cualquier otra”.
Otro fragmento del texto del mismo autor me sigue guiando en esta historia: “Más bien tienden a ser los conocidos casuales quienes nos resultan útiles, porque nos pueden facilitar información que de otro modo nunca recibiríamos”. (27) Y así, en la lectura global del documento, encuentro que entre formas tecnológicas de vida, pequeños mundos, lazos débiles, pensamiento en red, autorías y centralidades que se desdibujan; está el desorden social que se autoorganiza en las redes.
La llamada con mi amigo terminó hace rato, un pájaro canta con otros que se organizan, aunque no son grillos me sigo preguntando. Eso me gusta, no encuentro respuesta pero si rayos de sol. La tarde no cayó por completo, son las 4:30 y la tormenta cesó, enciendo la pantalla de mi computador, y millones de vínculos no esperados me vuelven a conectar a la red de redes; donde hago mi post para la FLACSO.
Bibliografía: Duncan Watts Seis grados de separación. La ciencia de las redes en la era del acceso. Barcelona Paidós 2006
miércoles, 17 de septiembre de 2008
Tecnologías para el trabajo colaborativo
El tono del texto de presentación y desarrollo de sesión es bastante incluyente y motivador. Las preguntas que surgen en el momento de las "persepectivas", desatan millones de conexiones posibles con identificaciones con lo que vivo, he vivido y viviré.
En cuanto a conocer desde nosotros mismos, creo que la pregunta tiene sus matices, no permite las polarizaciones del blanco y negro del si o el no. Aunque somos nosotros quienes interpretamos y damos sentido, no creo que podamos conocer sólo desde nosotros. Nuesta mente hace una parte, pero de la comunicación con el entorno, con los otros, con las situaciones y contextos es como podemos decir que obtuvimos algún conocimiento. Aquí ya estoy generalizando y en la misma escritura lineal ya caí en los errores de la paradoja de este mosaico deslumbrante que nos envuelve con sus múltiples posibilidades.
¿En qué cambia este problema la Red de máquinas inteligentes?
Las máquinas inteligentes no son algo diferente a lo que hemos creado nosotros mismos. Las máquinas inteligentes, responden a un "nosotros" que se ha construido desde los ámbitos científicos, de la sociedad, usos culturales, relaciones, interacciones, errores y seguramente horrores, pero al mismo tiempo, la idea de máquina inteligente desde mi punto de vista, es la manera colectiva de asumir el conocimiento de las relaciones, lo humano y lo colectivo permiten un híbirdo que nos identifica; pero del cual perdemos la forma porque de lo estable pasamos al caos como de un segundo al otro.
¿Qué papel juegan la interacción y las redes vinculares en la organización de los sistemas y en la producción de conocimiento?
El papel protagónico, la interacción y las redes vinculares somos en suma nosotros mismos. Materia y espíritu también se mezclan y nuestras interpretaciones, las rutas que nos muestras lo que llamamos real, son precisamente las relaciones que construimos de manera individual y colectiva. Para mí un pajaro verde puede ser hermoso, para Pepito Pérez, la cosa más horrorosa jamás vista y esa es una construcción individual con la que no podemos "pelear" en nuestras relaciones cotidianas.
¿Qué papel tienen lo emocional y lo argumental en la sociedad digitalizada?
Las separaciones que nosotros mismos hacemos desde una interpretación bipolar. Lo emocional no es científico, lo argumental no suele ser emocional pero qué tal si pensamos en las fusiones de ambos conceptos??? hacer de lo emocional base de nuestros argumentos y constuir argumentos desde lo que sentimos. ufffff Ya siento los chifilidos de la academia, mejor me quedo en silencio.
En alguna ocasión, leí o escuché una frase que me gustó y creo es pertinente citarla: "El Científico encuentra la hermosura en la verdad, el artista encuentra la verdad en la hermosura". Y ni mucho menos quiero crear polarizaciones en favor del artista como se podría suponer por el sentido o el sinsentido de la frase. pero nos podemos preguntar ¿qué tal pensar en los híbridos de esas relaciones que seguimos como pauta? ¿Por qué no pensar en salirnos un poco de esas prohibiciones que no nos permiten ser creativos e imaginar fusiones que hemos etiquetado desde las taxonomías de lo inflexible??? Quizás las folcsonomías nos acerquen más a las miradas múltiples que nos retroalimentan.
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